课程设计:帮助学员编织一张知识的网

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文/金才兵 铭师坊创始人

 

  根据皮亚杰的观点,掌握新知识是由同化和顺应两个互补的过程完成的。

  同化是新知识挂靠在原有的旧知识结构上,并没有从根本上推翻旧知识的结构,而是在原有结构的基础上做一些微调,有所变通、有所增减。

  顺应则是原有的结构难以再吸纳新知识的挂靠,必须打破旧的平衡,形成新的结构,以整合新旧知识。

  简而言之,同化是把新知识往原有框架里装,顺应是把原有知识往新框架里装。这个过程说明在认知新知识时,原有知识(旧知识)时多么的重要。甚至可以说,没有旧知识的基础,就没有办法学习新知识。

  所以我们有个说法叫:以已知求未知。要建立新旧知识的联结。建立新旧知识的联结的一个关键步骤是激活旧知。这也是梅里尔教授提出的五星教学法中重要的一步。

  学习不只是一个信息(或知识)传递过程,学习是结网。学习者用自己的原有网络慢慢地拓展和更新,将别人的知识转化为自己的知识。

 

激活旧知

小挑战:教学习者学方言

  下面的任务是教会一个学习者学习从未接触过的方言常用语。请在下面写出你的教法。

 

  

  我的教法是先问问学习者为什么要学习这个方言(假设是广东话)?回答是旅游时可能用得着,因为全世界各地讲广东话的华人很多。

  然后问他想学哪方面的用语?回答是讲价的和骂人的,因为买东西要会讲价、吵架要会骂人,呵呵。

  再然后问他:用普通话怎样讲价的?回答是便宜点儿或五折。

  然后就教他用广东话说“便宜点儿=平地”和“五折=勿杰”

  又问他:用普通话骂人怎么骂?回答是傻帽或乡巴佬。

  教他用广东话说“傻帽=昂高”和“乡巴佬=波搂”

  最后让他在两种语言之间交叉切换着讲,直到娴熟为止。

  挑战:你已经学会如何用广东话讲价和骂人了,请把下列表格中普通话和广东话意思相近的词语连线。

 

  

  大家注意,这里设计的关键点是先问普通话的讲法,再教广东话的讲法。大家可能说,这并不出奇,谁来教都会这样做。但是实际教学过程中,我们常常会忽略掉这一关键环节:激活旧知。

 

 

激活旧知的三个维度

第一个维度:回忆原有经验

  上面简单的挑战给了一个如何激活旧知的例子。通过测试,可以知道学习者对所讲知识已经掌握的程度,并且可以成功激活学习者大脑里的相关记忆。

  激活旧知的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。老师可以通过提问、测试、演示、讨论等方法帮助学习者激活与学习新任务直接相关的旧知识。这就是梅丽尔教授提出的“五星教学法”中激活旧知的第一个维度:回忆原有经验。

 

第二个维度:补救原有经验

  有时候,旧知识难以激活,这是因为学习者可能没有学过这一知识(该学的没有学或者没学全面),也有可能没有掌握该知识(学了却没有学会),这时就需要“补救所缺知识”即知识的补缺。这是老师的教学任务之一。没有补救相关的旧知识,决不能匆匆忙忙地开始示证新知识的工作。

  问题是,我们怎么知道学习者缺失哪些知识?所以必要的课前调查就很重要。针对学习者我们需要问这样的问题:

  * 哪些内容对你而言很重要?(重要度调查)

  * 哪些内容是你已经掌握的?(熟悉度调查)

  如果有可能,我们还要询问学习者的领导,以了解学习者的实际情况,比如可以问:

  * 学习者在工作中常犯的错误有哪些?

  * 学习者感到困难的任务有哪些?

  * 这些错误是所以员工都会有,还是部分员工才有?

  * 学习者的绩效完成得怎样?

  * 他们具备完成绩效的相关技能吗?

  这些问题必须问学习者的领导,因为本人一般会抗拒回答这样的问题,或者看不清自己的问题所在。

  通过这些问题,我们可以了解学习者掌握了那些旧知以及掌握的程度。为知识的补缺做好准备。

 

第三个维度:明晰知识结构—同化或顺应

  仅仅是激活旧知或者补救旧知还是不够的,还需要“梳理旧知结构”。真正有用的不是旧知识,而是旧知识中隐含的结构。学习不只是一个信息传递过程,学习是结网。

  如果学习者有能用于组织新知识的心理模式,那就应该鼓励他们激活这些模式。还有一种情况是,已有的心理模式不足以充分支撑组织起新内容,那么,就应该向学习者提供能用以构建理解新知识所必需的某种框架,以此促进学习。

 

 

示证新知

信息呈现和细节刻画

  示证就是展示论证的意思,教学不仅仅是展示呈现信息,还要能帮助学习者论证新知识,这样才能达到教学目的。将要学习的知识处于两种水平:一是信息(information);二是细节(portrayal)。因此示证新知就应该包含信息呈现和细节刻画这两个方面的内容。

  信息呈现是概略性的、包容性的、泛指多种情况;细节刻画是限定的、具体的,特指某一情况。

  信息呈现往往采用讲解(tell)和提问(ask)的手段加以呈现;细节刻画往往采用展示(show)和操练(do)的手段加以明示。有效的教学既离不开呈现信息,也离不开明示细节。

  如果在教学中渗透了细节刻画水平的信息,也就是依据具体的情况来充分示证信息,这样的教学才更有效。当信息包括了一些具体的细节刻画时,学习者更容易记住及应用新知。

 

示证新知的4种策略

  1、正反例——提供正例和反例

  2、视觉化——尽量直观形象地演示

  3、还原情境——依据具体的情境来充分示证信息

  4、多角度——采用多种呈现表征的手段

更多的关于4种策略的内容,请见本人的作品《好课程是设计出来的》。

 

  学习就是一场探险之旅,不断扩大已有的边界、探索新的疆域。课程设计的任务就是帮助学习者更好地编织知识地图,让新的疆域和已有知识之间建立联结,既不是无中生有地学习新知识,也不是学了新的忘了旧的。

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