文/金才兵 铭师坊创始人
根据皮亚杰的观点，掌握新知识是由同化和顺应两个互补的过程完成的。
同化是新知识挂靠在原有的旧知识结构上，并没有从根本上推翻旧知识的结构，而是在原有结构的基础上做一些微调，有所变通、有所增减。
顺应则是原有的结构难以再吸纳新知识的挂靠，必须打破旧的平衡，形成新的结构，以整合新旧知识。
简而言之，同化是把新知识往原有框架里装，顺应是把原有知识往新框架里装。这个过程说明在认知新知识时，原有知识（旧知识）时多么的重要。甚至可以说，没有旧知识的基础，就没有办法学习新知识。
所以我们有个说法叫：以已知求未知。要建立新旧知识的联结。建立新旧知识的联结的一个关键步骤是激活旧知。这也是梅里尔教授提出的五星教学法中重要的一步。
学习不只是一个信息（或知识）传递过程，学习是结网。学习者用自己的原有网络慢慢地拓展和更新，将别人的知识转化为自己的知识。
激活旧知
小挑战：教学习者学方言
下面的任务是教会一个学习者学习从未接触过的方言常用语。请在下面写出你的教法。
我的教法是先问问学习者为什么要学习这个方言（假设是广东话）？回答是旅游时可能用得着，因为全世界各地讲广东话的华人很多。
然后问他想学哪方面的用语？回答是讲价的和骂人的，因为买东西要会讲价、吵架要会骂人，呵呵。
再然后问他：用普通话怎样讲价的？回答是便宜点儿或五折。
然后就教他用广东话说“便宜点儿=平地”和“五折=勿杰”
又问他：用普通话骂人怎么骂？回答是傻帽或乡巴佬。
教他用广东话说“傻帽=昂高”和“乡巴佬=波搂”
最后让他在两种语言之间交叉切换着讲，直到娴熟为止。
挑战：你已经学会如何用广东话讲价和骂人了，请把下列表格中普通话和广东话意思相近的词语连线。
大家注意，这里设计的关键点是先问普通话的讲法，再教广东话的讲法。大家可能说，这并不出奇，谁来教都会这样做。但是实际教学过程中，我们常常会忽略掉这一关键环节：激活旧知。
激活旧知的三个维度
第一个维度：回忆原有经验
上面简单的挑战给了一个如何激活旧知的例子。通过测试，可以知道学习者对所讲知识已经掌握的程度，并且可以成功激活学习者大脑里的相关记忆。
激活旧知的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。老师可以通过提问、测试、演示、讨论等方法帮助学习者激活与学习新任务直接相关的旧知识。这就是梅丽尔教授提出的“五星教学法”中激活旧知的第一个维度：回忆原有经验。
第二个维度：补救原有经验
有时候，旧知识难以激活，这是因为学习者可能没有学过这一知识（该学的没有学或者没学全面），也有可能没有掌握该知识（学了却没有学会），这时就需要“补救所缺知识”即知识的补缺。这是老师的教学任务之一。没有补救相关的旧知识，决不能匆匆忙忙地开始示证新知识的工作。
问题是，我们怎么知道学习者缺失哪些知识？所以必要的课前调查就很重要。针对学习者我们需要问这样的问题：
* 哪些内容对你而言很重要？（重要度调查）
* 哪些内容是你已经掌握的？（熟悉度调查）
如果有可能，我们还要询问学习者的领导，以了解学习者的实际情况，比如可以问：
* 学习者在工作中常犯的错误有哪些？
* 学习者感到困难的任务有哪些？
* 这些错误是所以员工都会有，还是部分员工才有？
* 学习者的绩效完成得怎样？
* 他们具备完成绩效的相关技能吗？
这些问题必须问学习者的领导，因为本人一般会抗拒回答这样的问题，或者看不清自己的问题所在。
通过这些问题，我们可以了解学习者掌握了那些旧知以及掌握的程度。为知识的补缺做好准备。
第三个维度：明晰知识结构—同化或顺应
仅仅是激活旧知或者补救旧知还是不够的，还需要“梳理旧知结构”。真正有用的不是旧知识，而是旧知识中隐含的结构。学习不只是一个信息传递过程，学习是结网。
如果学习者有能用于组织新知识的心理模式，那就应该鼓励他们激活这些模式。还有一种情况是，已有的心理模式不足以充分支撑组织起新内容，那么，就应该向学习者提供能用以构建理解新知识所必需的某种框架，以此促进学习。
示证新知
信息呈现和细节刻画
示证就是展示论证的意思，教学不仅仅是展示呈现信息，还要能帮助学习者论证新知识，这样才能达到教学目的。将要学习的知识处于两种水平：一是信息(information)；二是细节(portrayal)。因此示证新知就应该包含信息呈现和细节刻画这两个方面的内容。
信息呈现是概略性的、包容性的、泛指多种情况；细节刻画是限定的、具体的，特指某一情况。
信息呈现往往采用讲解(tell)和提问(ask)的手段加以呈现；细节刻画往往采用展示(show)和操练(do)的手段加以明示。有效的教学既离不开呈现信息，也离不开明示细节。
如果在教学中渗透了细节刻画水平的信息，也就是依据具体的情况来充分示证信息，这样的教学才更有效。当信息包括了一些具体的细节刻画时，学习者更容易记住及应用新知。
示证新知的4种策略
1、正反例——提供正例和反例
2、视觉化——尽量直观形象地演示
3、还原情境——依据具体的情境来充分示证信息
4、多角度——采用多种呈现表征的手段
更多的关于4种策略的内容，请见本人的作品《好课程是设计出来的》。
学习就是一场探险之旅，不断扩大已有的边界、探索新的疆域。课程设计的任务就是帮助学习者更好地编织知识地图，让新的疆域和已有知识之间建立联结，既不是无中生有地学习新知识，也不是学了新的忘了旧的。